معلومة

3.4: السمات الأساسية جدًا للحياة - علم الأحياء

3.4: السمات الأساسية جدًا للحياة - علم الأحياء


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

هناك نوعان من السمات الأساسية لجميع أشكال الحياة على الأرض (ونحن لا نعرف في الواقع أي حياة أخرى):

  1. أغشية شبه منفذة:

    معظم الخلايا الحية محاطة بغطاء زيتي يتكون من طبقتين مكونتين من الدهون ومضمنة هناك بروتينات. تسمح هذه الأغشية لبعض الجزيئات (على سبيل المثال ، الغازات أو الدهون) بالمرور ، ولكن معظم الجزيئات تدخل فقط "بإذن" ، تحت سيطرة محكمة من بروتينات الغشاء.

  2. بروتينات DNA ( rightarrow ) RNA ( rightarrow ):

    هذا التسلسل يسمى النسخ (السهم الأول) و ترجمة (السهم الثاني). يقوم الحمض النووي بتخزين المعلومات في شكل تسلسل النوكليوتيدات ، ثم يتم نسخ أجزاء من الحمض النووي إلى الحمض النووي الريبي (النسخ). يتحكم الحمض النووي الريبي بدوره في تخليق البروتين (الترجمة). يسمى هذا أحيانًا "العقيدة المركزية للبيولوجيا الجزيئية".


هل يمكن لأصدقائنا القطط التعاقد ونقل فيروس كورونا Covid-19؟

استعادة الأدوية من المجاري

يمكن للعقاقير الشائعة الاستخدام التي تمر عبر أجسام البشر أن تضر بالحياة البرية

الدماغ النائم

الحصول على قسط كافٍ من النوم أمر حيوي للصحة والرفاهية. لسوء الحظ ، ليس من السهل دائمًا القيام بذلك.

أقنعة على الشاطئ وفي حدائق البيرة؟ C & # 039 شهر

أقنعة الوجه لها مكانها ، ولكن ما هو مطلوب حقًا في الوقت الحالي هو أنفاس من الهواء النقي وجرعة مشتركة.

السمنة وفيروس Covid-19: قصة جائحتين

هل الجينات التي ساعدتنا على الانتصار تاريخيًا تزرع الآن بذور التراجع الأيضي في زمن كوفيد -19؟

هجن السلحفاة وحفظها

يستخدم مشروع TurtleHyb تحليل الحمض النووي لفهم الحالة الغريبة للتزاوج بين الأنواع في السلاحف البحرية

كيف تشعر أن تكون نحلة؟

السعي لفهم وعي الحيوان

كوفيد ، عيد الميلاد ، متغيرات ولقاحات جديدة

فقط عندما اعتقدت أنني كنت أتفوق على القواعد ، مع هدية عيد الميلاد متوافقة مع Covid ومغلفة وجاهزة للذهاب.

الأجسام النانوية: اللاما مفتاح علاج كوفيد -19

كشفت دراسة جديدة أن اللاما قد يكون لديها خدعة مناعية هي علاج فعال لـ Covid-19.

كيف يغير التخدير دماغك & # 039 s اتصالات

عندما يتم تخديرك ، تحدث تغييرات جذرية في بنية دماغك.

الطفرات في SARS-CoV-2: صديق أم عدو؟

ما مدى سرعة تحور Covid-19 ، وماذا تعني هذه الطفرات لمستقبل الوباء؟

القطط: حاملات COVID-19؟

هل يمكن لأصدقائنا القطط التعاقد ونقل فيروس كورونا Covid-19؟

يهدف الباحثون الأستراليون إلى مساعدة مرضى التهاب الأمعاء

يكتشف فريق بحث في بريسبان أنواعًا في ميكروبيوم أمعاء مرضى داء الأمعاء الالتهابي.

اختبار اختبار الاختبار: كيف تعمل اختبارات Covid-19

عندما يتم مسحك بحثًا عن عدوى فيروس كورونا ، ما الذي يبحثون عنه ، وكيف يختلف ذلك عن.

تعقب النحل بالرادار

دراسات المراعي ، النحل الطنان المتتبع بالرادار يقدم أدلة لحماية الملقحات.

لقاحات Covid-19

التجارب السريرية جارية الآن على لقاح جديد ضد COVID-19. هل ستعمل؟

ما هي فيروسات كورونا؟

من أين أتت هذه الفيروسات وكيف تنمو في خلايانا؟

الدخول في أبحاث الميكروبيوم المعوي

في اليوم العالمي للمرأة & # 039 s ، نسلط الضوء على العمل المهم الذي تساهم به الدكتورة Alena Pribyl في العلوم.

النباتات و quotsniff & amp ؛ يقتبس بعضها البعض للعثور على الحشرات

يمكن للنباتات اكتشاف هجمات الحشرات من خلال & # 039 استنشاق & # 039 & # 039 بعضها البعض & # 039 s الروائح.

توقع أمراض الكلى السكرية

إذا كنت تعلم أنك ستخضع لغسيل الكلى في غضون أربع سنوات ، فهل ستفعل شيئًا حيال ذلك؟

المعلوماتية الحيوية: المباحث الغذائية

تحولت متدربة من العلماء العراة إلى محقق الحمض النووي لتحدثنا عن المكان الذي وصلت إليه.

تجعل الطحالب مياه الصرف ذات قيمة

كيف يمكن للنباتات المائية أحادية الخلية تحويل الأشياء التي نرميها إلى مواد عالية القيمة.

علم عاجل في عام 2020

ما هو الإجراء الأكثر إلحاحًا الذي يتعين علينا اتخاذه في عام 2020؟

كريسبر ومرض فقر الدم المنجلي

يوفر كريسبر الأمل في علاج الخلايا المنجلية.

ما & # 039s حقًا في حوض للأسماك؟

ما الذي تحصل عليه عندما تأخذ عينات من حوض للأسماك من أجل الحمض النووي؟


تسلسل الوحدة لخطط الدرس:

كان الطلاب قد نظروا إلى الاحتياجات الأساسية للكائنات الحية في سنوات الدراسة السابقة ، وسيفهمون ميزات الكائنات الحية والتي يحتاجون إليها للنمو. كان من الممكن أيضًا فحص دورات حياة الكائنات الحية في وقت سابق من مستوى هذا العام.

  • افهم أن الكائنات الحية تعتمد على بعض الكائنات الحية الأخرى والبيئة المحيطة بها للبقاء على قيد الحياة.
  • حدد الظروف التي تحتاجها الكائنات الحية للبقاء على قيد الحياة.
  • أجهزة الكمبيوتر - مزودة بالإنترنت للطلاب لإكمال النشاط عبر الإنترنت
  • السبورة التفاعلية - مع الإنترنت (فيديو يوتيوب)
  • نشرات ورقية (في حالة وجود مشاكل تكنولوجية)

بيئة:

سيحتاج الطلاب إلى رؤية واضحة لـ IWB واللوح الأبيض. سيحتاج الطلاب إلى أن يكونوا قريبين بدرجة كافية من المعلم وكل منهم لمشاركة الأفكار. أجهزة الكمبيوتر - ستكون هناك حاجة لأجهزة الكمبيوتر المحمولة أو غرفة الكمبيوتر لجسم الدرس.

مقدمة / تحفيز (15 دقيقة)

  • ابدأ الدرس بمشاهدة مقطع الفيديو "ما الذي تحتاجه الحيوانات للبقاء على قيد الحياة" على YouTube. سيؤدي هذا إلى إعادة النظر في بعض المفاهيم التي تم تعلمها في السنوات السابقة واستخدام أمثلة محددة ستثير بعض الأسئلة.

  • اسأل الطلاب عن الحيوانات التي يمكن أن تعمل معًا للبقاء على قيد الحياة وكيف يمكن للحيوانات أيضًا استخدام بعضها البعض للبقاء على قيد الحياة.
  • اكتب بعض الإجابات على السبورة. اربط المعلومات بالإجابات التي يقدمونها ووسعها إن أمكن.
  • اشرح أن الحيوانات أحيانًا تستخدم بعضها البعض كوسيلة للبقاء وأن هناك سلسلة غذائية موجودة داخل مملكة الحيوان.
  • اطرح أسئلة لإشراك الطلاب وكذلك اكتشاف الفهم.
  • يمكن بعد ذلك توجيه الطلاب إلى أجهزة الكمبيوتر حيث سيكملون نشاطًا عبر الإنترنت حول السلسلة الغذائية عبر http://www.tesaustralia.com/ResourceDetail.aspx؟storyCode=6018715&
  • سيختبر هذا الاختبار معرفة الطلاب ويمنحهم فهمًا أعمق لسلاسل الغذاء الموجودة بين الحيوانات.
  • امنح الطلاب الوقت لإكمال الاختبار. (في حالة وجود أي مشكلات تقنية ، ستكون ورقة قابلة للطباعة في متناول الطلاب لإكمالها في حالة عدم توفر النموذج عبر الإنترنت).

سيعود الطلاب بعد ذلك معًا. اسأل الطلاب عما وجدوه مثيرًا للاهتمام حول الموضوع.

خطة الدرس 2/3: الاستدامة والعوامل البيئية

الأساس المنطقي / الأهداف:

سينظر هذا الدرس في البيئة والطريقة التي يمكن أن تؤثر بها على بقاء الكائنات الحية. سننظر في الطريقة التي يمكننا بها كبشر المساعدة في استدامة البيئة لحماية جميع الكائنات الحية.

المعرفة والخبرة السابقة

كان الطلاب قد نظروا إلى الاحتياجات الأساسية للكائنات الحية في سنوات الدراسة السابقة ، وسيفهمون ميزات الكائنات الحية والتي يحتاجون إليها للنمو. كان من الممكن أيضًا فحص دورات حياة الكائنات الحية في وقت سابق من مستوى هذا العام.

  • لفهم الدور الذي تلعبه البيئة في بقاء الكائنات الحية
  • لفهم تأثير الإنسان على الكائنات الحية
  • لتطوير الأفكار حول ما يمكن فعله لمساعدة بيئتنا وحماية الكائنات الحية.
  • السبورة
  • أقلام ، أقلام رصاص ، ورق
  • صور الحيوانات في البيئة (معروضة في مقدمة الغرفة)

بيئة:

من خلال العمل في الفصل الدراسي ، سيحتاج كل طالب إلى الوصول إلى السبورة لرؤية إجابة المجموعة بالإضافة إلى فرصة إبداء آرائهم. سيحتاج الفصل الدراسي إلى الهدوء لبعض أجزاء الدرس أثناء العمل.

مقدمة / الدافع:

  • اشرح أنه جنبًا إلى جنب مع الحيوانات التي تحتاج بعضها البعض للبقاء على قيد الحياة ، يمكن للبيئة أن تلعب دورًا كبيرًا في نمو الحيوانات وبقائها على قيد الحياة ، وأنه من أجل مستقبل مستدام (أعط تعريفًا سريعًا للاستدامة) للكائنات الحية ، يجب أن نضع في اعتبارنا أفعالنا في البيئة.
  • مرة أخرى سننتقل بعد ذلك إلى نشاط العصف الذهني حيث سنناقش ونكتب على السبورة بعض الأشياء التي يمكن أن تؤثر بيئيًا على بقاء الكائنات الحية.
  • ناقش التأثيرات المختلفة التي يمكن أن تحدثها الأحداث المختلفة على بعض الكائنات الحية. على سبيل المثال. يؤثر تسرب النفط على الحياة البحرية ، ويمكن أن يؤثر الجفاف على حيوانات المزرعة وما إلى ذلك.
  • الآن في ورقة منفصلة ، اسأل الطلاب كيف يعتقدون أنهم يستطيعون الاهتمام بالبيئة على المدى الطويل. ماذا يمكنهم أن يفعلوا بشكل فردي وماذا يمكننا أن نفعل كبشر للمساعدة؟
  • بمجرد اكتمال العصف الذهني الأولي ، أرسل الطلاب مرة أخرى إلى طاولاتهم واطلب منهم ترتيب الترتيب الذي يعتقدون أن كل شيء يمكننا القيام به للمساعدة هو.
  • اشرح لهم أنهم بحاجة إلى التفكير وتبرير سبب تقييمهم لبعضهم البعض.
  • السؤال الفوري لهذا النشاط & # 8220 ما هي أهم الأشياء التي يمكننا القيام بها من أجل استدامة بيئتنا والكائنات الحية؟ & # 8221
  • اسمح للطالب بوقت للتفكير وخلال هذا الوقت يجب أن يكون الحديث عند الحد الأدنى لأن هذا عمل فردي حيث يتضمن التفكير الفردي. لا توجد إجابات صحيحة أو خاطئة في هذه القطعة. مفتوح جدا.
  • قم بإجراء استطلاع لاستطلاع الطلاب حول ما يرون أنه أهم الأشياء التي يمكن القيام بها.
  • ذكّر الطلاب بأنه لا توجد إجابات صحيحة أو خاطئة وأن العلم يدور حول تبرير إجابتك.
  • اطلب من الطلاب تبرير إجابتهم موضحًا سبب اعتقادهم أن إجراء معينًا لن يساعد / لن يساعد كثيرًا.

سيربط الدرس الثالث في الوحدة الدرسين الأولين معًا حيث يتم النظر إلى كل من سلاسل الغذاء والبيئة في وضع الحياة الواقعية.

  • 1 ملاحظة سردية لكل طالب على السؤال التالي:
    • هل خرج الطلاب من الدرس بالمعرفة لمساعدتهم على مساعدة البيئة بطريقة مستدامة؟

    خطة الدرس 3/3: التحقيقات الخارجية

    الأساس المنطقي / الأهداف:

    سيرتبط هذا الدرس بالفصول الدراسية معًا بالإضافة إلى وجود مدرسين يعملان معًا حيث يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعتين لإجراء العمل الميداني قبل إعادة عملهم إلى الفصل لمناقشة النتائج التي توصلوا إليها.

    المعرفة والخبرة السابقة:

    كان الطلاب قد نظروا إلى الاحتياجات الأساسية للكائنات الحية في سنوات الدراسة السابقة ، وسيفهمون ميزات الكائنات الحية والتي يحتاجون إليها للنمو. كان من الممكن أيضًا فحص دورات حياة الكائنات الحية في وقت سابق من مستوى هذا العام.

    بالإضافة إلى هذا ، فإن الدرسين السابقين (الذي اكتمل خلال الأسبوع السابق سيضع النظام الأساسي ليتمكنوا من وضع تعلمهم في المعنى العملي.

    • لكي يفهم الطلاب البيئة والطريقة التي تحتاج بها الحيوانات للبقاء على قيد الحياة باستخدام بعضها البعض والموئل من حولهم.
    • الكاميرات (أجهزة كمبيوتر لطباعة الصور)
    • أقلام وأوراق لتسجيل البيانات
    • قد يحتاج الطلاب إلى موارد أخرى في ذلك الوقت يمكن ترتيبها في حدود المعقول

    بيئة:

    سيتم إجراء هذا الدرس بشكل أساسي في الهواء الطلق. إذا كان الطقس الرطب وشيكًا ، فقد يلزم تغيير وقت الدرس.

    مقدمة / الدافع:

    سيجتمع الطلاب من فصلين معًا ثم يتم تقسيمهم إلى مجموعتين. سيذهب كل فصل مع مدرس واحد وينطلق في "رحلة ميدانية" مختلفة حول المدرسة.

    المجموعة الأولى - ستأخذ الكاميرات (ICT) وتذهب في نزهة اعتمادًا على البيئة المدرسية داخل المدرسة أو إلى حديقة محلية حيث سيجمعون البيانات (ويلتقطون الصور) للحيوانات المحلية الموجودة داخل المنطقة.

    سيتم استخدام هذه الصور مرة أخرى في الفصل الدراسي لإنشاء شبكة سلسلة غذائية مرئية.

    المجموعة الثانية - سيغامرون أيضًا بالذهاب إلى حديقة محلية أو منطقة من الموائل وإجراء تدقيق في مربع المتر حيث سيقومون بفحص الحيوانات والبيئة الموجودة داخلها. سيقومون بعد ذلك باستقراء الأرقام الخاصة بحجم المتنزه وتحديد ما إذا كان يمكن أن يدعم الحيوانات الكبيرة.

    تأكد من إعطاء جميع الطلاب فرصة للمشاركة في النشاط.

    ستجتمع المجموعتان بعد ذلك وستقوم كل مجموعة بشرح نتائجها لبعضها البعض. يجب أن يقوم الطلاب بإجراء هذا الجزء من الدرس. يعتبر تعليم الأقران طريقة رائعة لمساعدة الطلاب على التعلم.

    • تقييم الزملاء & # 8211 قيادة الطلاب للدرس هو طريقة للنظر إلى العمل الذي قاموا بتجميعه معًا.

    بعد هذا الدرس الأخير يمكن طرح أسئلة للحصول على معلومات حول فهمهم ويمكن للعمل المستقبلي أيضًا متابعة ذلك ، بما في ذلك النظر إلى كائن حي معين وتجميع تقرير عنه - يمكن للطلاب القيام بذلك بشكل فردي أو في مجموعات.

    [رابط wpfp]

    إذا كنت تحب خطة الدرس هذه ، أو لديك فكرة لتحسينها ، فيرجى التفكير في مشاركتها على Twitter و Pinterest و Facebook أو ترك تعليق أدناه.


    السمات الرئيسية للسيرة الذاتية

    يجب أن تغطي السيرة الذاتية بعض النقاط

    يمكنك تضمين جميع المعلومات التي تعتبر مهمة. يجب أن تكون شخصية ، بما في ذلك المعلومات الأساسية مثل الاسم والعمر وتاريخ الميلاد ومكان الإقامة وما إلى ذلك.

    ضمن المعلومات الشخصية التي يتم تضمينها ، يجب ذكرها للعائلة التي لديك ، الإخوة والأخوات ، الأشخاص الذين يميزون الأشياء المهمة في حياتك.

    بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يتضمن المعلومات الأكاديمية التي حصل عليها المؤلف ومكان الدراسة والإنجازات والجوائز التي حصل عليها.

    إنها كتابة غير خيالية

    تم إنشاء ميثاق السيرة الذاتية بين المؤلف والقارئ ، حيث يكون كل ما يتعلق به صحيحًا.

    الكاتب في هذا العمل يتمتع بحرية مطلقة يعبر فيها عن أفكاره أو مشاعره تجاه الأحداث وكيف أثرت فيه.

    يتعلق بحياة المؤلف

    يمكن اعتباره اعترافًا حميميًا تمامًا يروي فيه المؤلف معظم أسراره الشخصية.

    إنه يحلل جميع الحقائق التي حدثت خلال الحياة ، وفي كثير من الحالات لوضعها في منظور ما عاشته.

    تتميز السيرة الذاتية بحقيقة أن المؤلف ، وهو أيضًا راوي ، هو في نفس الوقت بطل الرواية في القصص التي يتم سردها. الكاتب هو محور العمل لأنه يروي قصته.

    بدون هيكل ثابت

    تتميز السيرة الذاتية بعدم وجود هيكل ثابت. يختار كل كاتب هيكله الخاص ، ولا يحتاج إلى اتباع ترتيب زمني ليروي الوقائع التي حدثت.

    لغة رسمية أو غير رسمية

    في السيرة الذاتية يمكن للكاتب اختيار اللغة التي يريد استخدامها. يمكنك اختيار نوع اللغة الأنسب لك للتعبير عن نفسك وإخبار حياتك.

    نغمة، رنه

    يمكنك اختيار النغمة التي تكتب بها السيرة الذاتية:

    • يمكن أن تكون نغمة ميلودرامية حيث تكون الأحداث التي حدثت للمؤلف مؤسفة.
    • نغمة روح الدعابة حيث يتم تقديم القصة من وجهة نظر ضاحكة أو كوميدية.
    • نغمة ساخرة ، حيث يتم التعبير عن فكرة بقول العكس ، ولكن حتى يفهم القارئ أنها مفارقة.
    • نبرة ساخرة ، حيث تعكس الروايات عدم احترام ، بينما السخرية استهزاء قاسي.
    • النغمة البطولية حيث يتمتع المؤلف بشخصية قوية ويخرج من الأخطار التي قد تنشأ.
    • نغمة الحنين حيث يتم استحضار التجارب السارة وتذكرها بسعادة مفقودة.

    يركز على الحياة

    تُستخدم السيرة الذاتية لإخبار ورواية حياة المؤلف بأكملها. على عكس الذكريات التي تركز أكثر على مرحلة أو حدث معين.

    لهذا السبب تعتبر السيرة الذاتية أكثر اكتمالا ، لأنها ليست موجودة في فترة زمنية محدودة.

    إنها ليست قاعدة ثابتة ، فالمؤلف لا يتذكر دائمًا كل لحظات حياته ، بالإضافة إلى أنه يمكنه اختيار ما يدرجه في عمله أم لا.

    ارسم الاستنتاجات والمعرفة

    تعمل السير الذاتية على استخلاص النتائج من حياة الناس ، فهي بمثابة تمرين داخلي حيث يكتشفون كل الطرق التي اتبعوها حتى الوصول إلى المكان الذي يتواجدون فيه.


    موارد تفاعلية للمدارس

    الجزيئات الكبيرة

    جزيئات كبيرة جدًا ، غالبًا ما تتكون من بلمرة وحدات فرعية أصغر

    بروتين

    بوليمر مكون من أحماض أمينية مرتبطة بروابط ببتيدية. تختلف الأحماض الأمينية الموجودة وترتيب حدوثها من بروتين إلى آخر.

    قائمة المصطلحات

    قائمة بالكلمات التي غالبًا ما تكون صعبة أو متخصصة مع تعريفاتها.

    الميلانين

    صبغة بنية داكنة أو سوداء موجودة في الجلد والشعر وقزحية العين. ينتج الجلد المزيد من الميلانين عند تعرضه لأشعة الشمس.

    دهون

    جزيئات تحتوي على الكثير من الطاقة المخزنة المتكونة من الأحماض الدهنية والجلسرين. تشمل الدهون الزيوت والدهون

    ألبينو

    شخص لديه صبغة قليلة أو معدومة في العينين والجلد والشعر. لقد ورثوا نسخة معدلة من جين لا يعمل بشكل صحيح وبالتالي لا ينتج الجسم الكميات المعتادة من الميلانين.

    الوحدة الأساسية التي تتكون منها جميع الكائنات الحية ، وتتكون من غشاء خلوي يحيط بالسيتوبلازم ونواة.

    تتشكل جسيمات الشحن عندما تفقد الذرة أو تكتسب إلكترونات أثناء تكوين الروابط الأيونية

    حمض النووي الريبي منقوص الأكسجين. هذا هو الجزيء الذي يحتوي على الكود الجيني. يلتف بإحكام داخل الكروموسومات. الحمض النووي هو حلزون مزدوج مصنوع من خيطين متصلين ببعضهما بواسطة أزواج من القواعد.

    أدينوسين ثلاثي الفوسفات

    جزيء يعمل كعملة طاقة مشتركة في جميع الخلايا ، ويوفر الطاقة اللازمة لتحريك التفاعلات الكيميائية في الخلايا.

    أهمية الكيمياء في علم الأحياء

    لماذا تتجعد بشرتك مع تقدمك في السن؟ إذا كان لديك تكوّن العظم الناقص ، فلماذا تنكسر عظامك بهذه السهولة؟ لماذا أرانب ألبينو لها عيون وردية؟ الإجابة على كل هذه الأسئلة ، على المستوى الأساسي ، هي الكيمياء!

    علم الأحياء هو دراسة الكائنات الحية. مفتاح فهم علم الأحياء هو فهم الكيمياء الأساسية التي تدعم كل الحياة.

    تشكل جزيئات الكولاجين في البشرة الفتية حلزونات ثلاثية مرنة تتمدد مع تحرك الجلد. مع تقدم العمر ، يتغير التركيب الجزيئي ليصبح أكثر صلابة وهشاشة وأكثر عرضة للتمزق. عندما يتحد الكولاجين مع العظام فإنه يمنحه قوة شد ، مثل الخرسانة المسلحة. في حالة تكون العظم الناقص ، لا يتحد الكولاجين والعظام بحيث يصبح العظم هشًا ويتكسر بسهولة. والأرنب ألبينو يفتقر إلى جزيء واحد يسمى الميلانين.

    تبدأ كيمياء الحياة بالمبادئ الأساسية لتكوين الروابط وانكسارها وطبيعة المركبات المختلفة المتكونة. تدور الحياة حول عملية التوازن بين الطاقة المنبعثة عندما تنكسر الروابط والطاقة المأخوذة أثناء تكوين الروابط.

    تعتمد الحياة على الأرض على طبيعة ذرة الكربون وطبيعة الماء. الماء أساسي للحياة ويساعد فهم خصائص الماء على فهم العديد من مجالات علم الأحياء الأخرى.

    في حين أن العديد من الجزيئات والأيونات الصغيرة تلعب أدوارًا حيوية في الخلايا والكائنات الحية ، فإن الجزيئات الكبيرة هي أيضًا مفتاح. يمنحك فهم كيمياء المركبات بما في ذلك الكربوهيدرات والبروتينات والدهون و ATP والحمض النووي والحمض النووي الريبي الأدوات التي تحتاجها لفهم كل شيء من بيولوجيا الخلية إلى البيئة.

    كل كائن حي عبارة عن مجموعة من التفاعلات الكيميائية التي يتم التحكم فيها بعناية

    صور أنتوني شورت ما لم يُنسب خلاف ذلك. الرسوم المتحركة والرسوم البيانية من قبل إدوارد فولليك طوال الوقت.


    تحتاج اللقاحات إلى مساعدة الخلايا التائية

    على الرغم من أن معظم الأدلة تشير إلى أن الأجسام المضادة هي الوسيط الرئيسي لتعقيم المناعة التي يسببها التطعيم ، فإن معظم اللقاحات تحفز أيضًا استجابات الخلايا التائية. إن دور الخلايا التائية في الحماية ضعيف ، باستثناء دورها في تقديم المساعدة لتنمية الخلايا البائية وإنتاج الأجسام المضادة في الغدد الليمفاوية. من الدراسات التي أجريت على الأفراد الذين يعانون من نقص المناعة الوراثي أو المكتسب ، من الواضح أنه في حين أن نقص الأجسام المضادة يزيد من القابلية لاكتساب العدوى ، يؤدي نقص الخلايا التائية إلى الفشل في السيطرة على العامل الممرض بعد الإصابة. على سبيل المثال ، ينتج عن نقص الخلايا التائية عدوى غير خاضعة للرقابة ومميتة لفيروس الحماق النطاقي ، في حين أن الأفراد الذين يعانون من نقص الأجسام المضادة يصابون بسهولة بالعدوى ولكنهم يتعافون بنفس الطريقة مثل الأفراد المؤهلين مناعياً. يزيد التثبيط النسبي لاستجابات الخلايا التائية التي تحدث في نهاية الحمل من شدة الإصابة بالأنفلونزا وفيروسات الحماق النطاقي 39.

    على الرغم من محدودية الدليل على تورط الخلايا التائية في الحماية التي يسببها اللقاح ، فمن المحتمل أن هذا يرجع جزئيًا إلى الصعوبات في الوصول إلى الخلايا التائية للدراسة حيث يمكن الوصول بسهولة إلى الدم فقط ، في حين أن العديد من الخلايا التائية تعيش في أنسجة مثل الغدد الليمفاوية. علاوة على ذلك ، لا نفهم تمامًا حتى الآن أنواع الخلايا التائية التي يجب قياسها. تقليديا ، تم تصنيف الخلايا التائية إما على أنها خلايا تائية سامة للخلايا (قاتلة) أو خلايا تائية مساعدة. أنواع فرعية من الخلايا التائية المساعدة (T.ح الخلايا) من خلال ملامحها لإنتاج السيتوكين. مساعد T 1 (Tح1) الخلايا و T.حتعد الخلايا 2 مهمة بشكل أساسي لإنشاء المناعة الخلوية والمناعة الخلطية ، على التوالي ، على الرغم من Tحترتبط الخلايا 1 أيضًا بتوليد الفئات الفرعية من الأجسام المضادة IgG IgG1 و IgG3. أخرى تيح تشمل الأنواع الفرعية للخلايا T.ح17 خلية (مهمة للمناعة على الأسطح المخاطية مثل الأمعاء والرئة) والخلايا المساعدة المسامية التائية (الموجودة في الأعضاء الليمفاوية الثانوية ، والتي تعتبر مهمة لتكوين الأجسام المضادة عالية التقارب (الشكل 3)). تشير الدراسات إلى أن تعقيم المناعة ضد نقل الرئوية الرئوية في الفئران يمكن تحقيقه عن طريق نقل الخلايا التائية من الفئران المانحة المعرضة لها الرئوية الرئوية 40 ، مما يشير إلى أن المزيد من التحقيق في المناعة التي تتوسطها الخلايا التائية له ما يبرره من أجل فهم أفضل لطبيعة استجابات الخلايا التائية التي يمكن تسخيرها لتحسين المناعة الوقائية.

    على الرغم من التبسيط إلى حد ما ، فإن الأدلة تشير إلى أن الأجسام المضادة لها دور رئيسي في الوقاية من العدوى (بدعم من T.ح الخلايا) ، في حين أن الخلايا التائية السامة للخلايا مطلوبة للتحكم في العدوى الثابتة والقضاء عليها.


    بيولوجيا التسجيل

    عمران محمد سعيد
    كلية الثانوية باهانج

    جزيء الحياة

    الموضوع 1: جزيئات الحياة

    عمران محمد سعيد
    كلية الثانوية باهانج

    1.1 الماء
    1.2 الكربوهيدرات
    1.3 الدهون
    1.4 بروتين
    1.5 أحماض نووية

    في نهاية هذا الموضوع ، يجب أن يكون الطلاب قادرين على:

    • شرح تركيب جزيء الماء
    • وصف خصائص الماء وأهميته
    • يتكون جزيء الماء من ذرة أكسجين وذرتين هيدروجين
    • يتم دمج ذرتي الهيدروجين مع ذرة الأكسجين من خلال مشاركة الإلكترونات
    • تشكل الذرات الثلاث مثلثًا وليس خطًا مستقيمًا
    • جزيء الماء متعادل كهربائيًا ولكن توجد شحنة سالبة صافية على ذرة الأكسجين وشحنة موجبة صافية على ذرات الهيدروجين.
    • يسمى الجزيء الذي يحمل مثل هذا التوزيع غير المتكافئ للشحنة الكهربائية بالجزيء القطبي.
    • تنجذب ذرات الهيدروجين موجبة الشحنة لجزيء ماء واحد إلى ذرات الأكسجين سالبة الشحنة لجزيئات الماء القريبة بواسطة قوى تسمى روابط الهيدروجين.
    • تمثل الروابط الهيدروجينية إلى حد كبير الخصائص الفريدة للمياه. أضعف من الروابط التساهمية.
    • ولكن - & gt قوية بما يكفي لتماسك جزيئات الماء معًا.
    • بسبب روابطها الهيدروجينية ، تنجذب جزيئات الماء إلى الجسيمات المشحونة أو الأسطح المشحونة.
    • مذيب قوي للمواد القطبية
    • وتشمل هذه المواد الأيونية مثل كلوريد الصوديوم (Na + و Cl-) ، وكذلك الجزيئات العضوية المؤينة
    • تصبح هذه الكاتيونات (أيونات سالبة الشحنة) والأنيونات (أيونات موجبة الشحنة) محاطة بقشرة من جزيئات الماء الموجهة.
    • هذا يجعلها أكثر تفاعلًا كيميائيًا مما لو كانت جزءًا من مادة صلبة غير قابلة للذوبان.
    • في الوقت نفسه ، يتم صد المواد غير القطبية بواسطة الماء ، كما في حالة الزيت الموجود على سطح الماء. المواد غير القطبية كارهة للماء.
    • هذه الخاصية الفريدة تجعلها وسيلة نقل مناسبة للكائنات الحية.
    • يساعد في حركة المواد الغذائية
    • يمكن أن يعمل أيضًا كمواد تشحيم في المفاصل
    • مطلوب الكثير من الطاقة لرفع درجة حرارة الماء.
    • لأن هناك حاجة إلى قدر كبير من الطاقة لكسر روابط الهيدروجين.
    • سعة رأس الماء هي كمية الرأس المطلوبة لرفع درجة حرارة 1 جرام من الماء بمقدار 1 درجة مئوية لكل سعر حراري (كالوري) أو 1 كالوري / جرام من الماء لكل درجة مئوية.
    • تُعرف خاصية الماء هذه بقدرتها الحرارية العالية.
    • السعة الحرارية النوعية للماء هي الأعلى مقارنة بأي مادة معروفة.
    • البيئات المائية مثل الدفق والبحيرات والبحار كلها بطيئة جدًا في تغيير درجة الحرارة عندما تتغير درجة حرارة الهواء المحيط.
    • عندما يتم تسخين الماء النقي إلى 100 درجة مئوية ، فإنه يغلي
    • تكتسب جزيئات الماء طاقة حركية كافية للهروب إلى الهواء كبخار ماء
    • تسمى الطاقة الحرارية المستخدمة لإنتاج هذا التغيير بالحرارة الكامنة للتبخر
    • الماء لديه حرارة تبخر كامنة عالية
    • لأن & # 8594 الروابط الهيدروجينية بين جزيئات الماء تجعل من الصعب فصلها وتبخيرها
    • هذا يعني أن هناك حاجة إلى قدر كبير من الطاقة لتحويل الماء السائل إلى بخار ماء.
    • كمية الطاقة الحرارية اللازمة لإذابة الجليد عالية جدًا وكمية الحرارة التي يجب إزالتها من الماء لتحويلها إلى جليد كبيرة أيضًا.
    • يستخدم العديد من الكائنات الحية هذه الميزة للماء كآلية تبريد.
    • على سبيل المثال ، العرق البشري & # 8594 الماء السائل في العرق يمتص الطاقة الحرارية من الجلد أو النتح من الأوراق الخضراء & # 8594 لمنع الأوراق & # 8217 من ارتفاع درجة الحرارة بشكل كبير في يوم حار
    • تتقلص معظم السوائل عند التبريد ، لتصل إلى أقصى كثافة لها عند نقطة التجمد.
    • يصل الماء بشكل غير عادي إلى أقصى كثافة له عند 4 درجات مئوية.
    • عندما يتجمد الماء ، يكون الجليد المتكون أقل كثافة من الماء البارد المحيط به. يطفو الجليد على القمة.
    • طبقة الجليد العائمة تعزل الماء تحتها.
    • هذا هو السبب في أن معظم البرك والبحيرات والبحار نادرا ما تتجمد صلبة.
    • يمكن للحياة المائية أن تعيش بشكل عام في حالة التجمد.
    • يلتصق الماء بقوة بمعظم الأسطح
    • يمكن أن يغرق في أعمدة طويلة من خلال أنابيب ضيقة مثل أوعية نسيج الخشب في سيقان النبات ، دون أن ينكسر عمود الماء.
    • بالمقارنة مع السوائل الأخرى ، يتمتع الماء بخصائص لاصقة ومتماسكة قوية للغاية تمنع العمود من الانكسار تحت التوتر.
    • تشكل الجزيئات الخارجية للماء روابط هيدروجينية مع جزيئات الماء تحتها.
    • هذا يعطي توترًا سطحيًا مرتفعًا جدًا للماء - أعلى من أي سائل آخر باستثناء الزئبق. تزلج السطح.
    • تمنع بشرة الحشرة الشمعية ترطيب جسمها ، كما أن كتلة الحشرة ليست كبيرة بما يكفي لاختراق السطح.

    في نهاية الدرس ، يجب أن يكون الطالب قادرًا على شرح:

    1. وصف الأشكال والفئات المختلفة
    2. وصف تكوين وانهيار المالتوز
    3. تراكيب ووظائف النشا والجليكوجين والسليلوز.

    • جزيء عضوي يحتوي على عنصر الكربون والهيدروجين والأكسجين بنسبة 1: 2: 1
    • مكتوب كـ (CH2O) n n = عدد الكربون
    • مصدر للطاقة
    • تخزين الطاقة
    • المكون الهيكلي لأغشية الخلايا وجدران الخلايا
    • يمكن تصنيف الكربوهيدرات إلى ثلاث فئات:

    أحادي الزواحف

    1. صغير
    2. أبيض
    3. حلوة
    4. قابل للذوبان
    5. يمكن أن تتبلور

    1. الحد من اختبار بنديكت
    2. تفاعل التكثيف لتشكيل السكاريد أو السكاريد

    • تحتوي الكلمات اليونانية ، monos = Simple sacchar = sugar ، بشكل عام على صيغة جزيئية هي بعض مضاعفات CH 2 O - & gt (CH 2 O) n على سبيل المثال ، الجلوكوز له الصيغة C 6 H 12 O 6.
    • تنتهي معظم أسماء السكريات بـ -ose.
    • الوحدة الأساسية أو المونومر
    • يمكن تصنيفها بطريقتين:

    التصنيف حسب عدد الكربون في العمود الفقري

    • ثلاثة كربون (3C) & # 8211 سكريات ثلاثية. مثال: جليسيرالديهيد وثنائي هيدروكسي أسيتون
    • خمسة كربون (5C) & # 8211 سكريات بنتوز. مثال: ريبوز وريبولوز
    • ستة كربون (6) & # 8211 سكريات سداسية مثل: الجلوكوز والفركتوز

    الأهمية كتركيب للحمض النووي (RNA و DNA)


    هيكل الحلقة للسداسي

    أهمية كمصدر للطاقة في تنفس الخلية


    التصنيف حسب المجموعة الوظيفية

    • مجموعة Aldehyde & # 8211 glyseraldehyde، ribose and glucose
    • مجموعة الكيتون & # 8211 ثنائي هيدروكسي أسيتون وريبولوز وفركتوز
    • الفروق بين مجموعة الألدهيد والكيتون
    • يحتوي كل السكر على C = O. وهذا ما يسمى مجموعة الكربونيل
    • السكريات الأحادية التي تحتوي على مجموعة ألدهيد تسمى سكر الألدوز
    • تسمى السكريات الأحادية التي تحتوي على مجموعة الكيتون سكر الكيتوز

    إذا كان موقع مجموعة الكاربونيل في العمود الفقري الأوسط للكربون ، فإنه يطلق عليه كيتوز

    • الألدهيدات عوامل اختزال.
    • لذا فإن سكر الألدوز له عوامل اختزال ، ويطلق عليه اختزال السكر.
    • لا تحتوي سكريات الكيتوز على عوامل اختزال ، ولكن في شكل أحادي السكاريد ، تتفاعل كعوامل اختزال لأن الهيدروكسيل في المجموعة الوظيفية خالٍ.
    • يحتوي كاشف Benedict & # 8217s على أيونات النحاس (II) ، والتي تعطي اللون الأزرق لمحلول Benedict & # 8217s.
    • عند تسخينها باستخدام سكر مختزل ، يتم تقليل أيونات النحاس (II) إلى أيونات النحاس (I) ، ويتم تكوين راسب برتقالي-أحمر من أكسيد النحاس (I):
    • Isomer = جزيئات لها نفس الصيغة الكيميائية ولكن بتركيبة مختلفة
    • مثال: الجلوكوز والفركتوز # 8594 C 6 H 12 O 6
    • مثال: α - الجلوكوز و β - الجلوكوز
    • مع ست ذرات كربون مرقمة.
    • في كربون 1 ،

    المفصولين

    • تتشكل السكاريد عندما يتحد اثنان من السكريات الأحادية معًا
    • الخصائص الفيزيائية
    • خصائص الكيمياء
    • سكاريد أحادي قادر على الالتحام معًا لتكوينه عن طريق تفاعل التكثيف.
    • عن طريق تفاعل التحلل المائي لتشكيل أحادي السكاريد.
    • أنواع السكاريد

    تشكيل السكاريد

    • تم ربط السكاريد الأحادي معًا بواسطة تفاعلات تكثيف يتم فيها إزالة الماء
    • تسمى الرابطة المتكونة بين اثنين من السكريات الأحادية نتيجة التكثيف برابطة الجليكوسيد
    • يمكن أيضًا تفكيك الرابطة الجليكوسيدية لتحرير وحدات مونومر منفصلة. وهذا ما يسمى التحلل المائي لأن الماء ضروري لتقسيم الجزيء الأكبر
    • المالتوز وسكر الشعير وجلوكوز ألفا # 8594 + جلوكوز ألفا
    • السكروز وسكر المائدة & # 8594 ألفا الجلوكوز + ألفا الفركتوز.
    • اللاكتوز وسكر الحليب و # 8594 الجلوكوز + الجالاكتوز
    • يوجد سكر الحليب حصريًا في الحليب وهو مصدر طاقة مهم للثدييات الصغيرة
    • لا يمكن هضمه إلا ببطء ، لذلك يعطي إطلاقًا بطيئًا وثابتًا للطاقة.
    • اللاكتوز = الجلوكوز + الجالاكتوز
    • جميع السكريات الأحادية وبعض السكاريد (المالتوز واللاكتوز) هي نوع من أنواع التفاعلات الكيميائية المعروفة بالاختزال.
    • يمكن للسكروز (السكر غير المختزل) وعديد السكاريد & # 8217t تقليل اختبار بنديكت.
    • التقليل من السكر: المالتوز
    • السكر غير المختزل: السكروز
    • تتشكل عندما تتكثف عدة مئات من السكريات الأحادية (الانضمام) لتشكيل سلاسل.
    • قد تكون السلاسل المشكلة:

    خصائص السكريات:

    - كبير،
    - ليس لطيفا
    - غير قابل للذوبان في الماء

    • السكريات المتعددة عبارة عن بوليمرات من مئات إلى آلاف السكريات الأحادية المرتبطة بروابط جليكوسيدية.
    • Function & # 8594 هي بمثابة جزيء تخزين طاقة كبير يتحلل بالماء حسب الحاجة.
    • تعمل المواد الأخرى & # 8594 كمواد بناء للخلية أو الكائن الحي بأكمله.
    • النشا هو عديد السكاريد التخزين في النباتات.
    • يتم ربط المونومرات من خلال 1-4 روابط بين الجلوكوز α ، والمعروفة باسم الرابطة α-1،4 glycosidic.
    • شكل غير متفرّع من النشا & # 8594 أميلوز & # 8594 يشكل لولبًا.
    • الأشكال المتفرعة & # 8594 أميلوبكتين.
    • مصنوع من جزيئات α-glucose
    • تشكيل سلسلة حلزونية غير متفرعة بطول 300 وحدة.
    • يتم ربط كل α-glucose برابطة جليكوسيدية بين ذرات C1 و C4 المجاورة.
    • مصنوع من جزيئات α-glucose
    • تشكيل سلاسل متفرعة حتى 1500 وحدة
    • تحدث الفروع كل 30 وحدة وتتكون بين ذرات C1 و C6 المجاورة والتي يتم تجميعها معًا بواسطة رابطة جليكوسيدية.
    • تخزن الحيوانات أيضًا الجلوكوز في عديد السكاريد يسمى الجليكوجين.
    • الجليكوجين شديد التشعب ، مثل الأميلوبكتين.
    • توجد في أنسجة الكبد والعضلات وتتكون من سلاسل متفرعة قصيرة من وحدات الجلوكوز ألفا.

    المكون الرئيسي للجدار الصلب للخلايا النباتية.

    سلاسل طويلة من وحدات β-glucose التي لم يتم منحها حق الامتياز

    لكن الخيوط المتوازية من السليلوز مرتبطة عن طريق روابط هيدروجينية ، مما يجعل جدار الخلية بنية مستقرة للغاية.

    لا تستطيع الإنزيمات التي تهضم النشا أن تحلل روابط بيتا في السليلوز.

    يمر السليلوز الموجود في طعامنا عبر الجهاز الهضمي ويتم التخلص منه في البراز مثل & # 8220 ألياف قابلة للذوبان & # 8221.

    أثناء انتقاله عبر الجهاز الهضمي ، يتآكل جدران الأمعاء ويحفز إفراز المخاط.

    يمكن لبعض الميكروبات هضم السليلوز إلى مونومرات الجلوكوز من خلال استخدام إنزيمات السليلوز.

    الحيوانات العاشبة ، مثل الأبقار ، لها علاقات تكافلية مع الميكروبات السيلولوليتية ، مما يسمح لها بالوصول إلى هذا المصدر الغني للطاقة.

    الأبقار لديها إنزيمات & # 8594 أميليز ، والتي يمكن أن تكسر β - 1.4 روابط جليكوسيدية في النشا ولكنها لا تستطيع التعرف على β - 1.4 روابط جليكوسيدية في السليلوز ،

    the bacteria in the rumen do produce enzymes called cellulles which can recognize and break β - 1,4 glicosidic bonds in cellulose


    3.4: Very Basic Features of Life - Biology

    Insect Biology and Ecology: A Primer

    For the reader who is unfamiliar with the biology or ecology of insects, this primer will provide needed background information.

    This segment is comprised of several paragraphs of general insect information and five subsections:

    Insects are the dominant life-form on earth. Millions may exist in a single acre of land. About one million species have been described, and there may be as many as ten times that many yet to be identified. Of all creatures on earth, insects are the main consumers of plants. They also play a major role in the breakdown of plant and animal material and constitute a major food source for many other animals.

    Insects are extraordinarily adaptable creatures, having evolved to live successfully in most environments on earth, including deserts and the Antarctic. The only place where insects are not commonly found is the oceans. If they are not physically equipped to live in a stressful environment, insects have adopted behaviors to avoid such stresses. Insects possess an amazing diversity in size, form, and behavior.

    It is believed that insects are so successful because they have a protective shell or exoskeleton, they are small, and they can fly. Their small size and ability to fly permits escape from enemies and dispersal to new environments. Because they are small they require only small amounts of food and can exist in very small niches or spaces. In addition, insects can produce large numbers of offspring relatively quickly. Insect populations also possess considerable genetic diversity and a great potential for adaptation to different or changing environments. This makes them an especially formidable pest of crops, able to adapt to new plant varieties as they are developed or rapidly becoming resistant to insecticides.

    Insects are directly beneficial to humans by producing honey, silk, wax, and other products. Indirectly, they are important as pollinators of crops, natural enemies of pests, scavengers, and food for other creatures. At the same time, insects are major pests of humans and domesticated animals because they destroy crops and vector diseases. In reality, less than one percent of insect species are pests, and only a few hundred of these are consistently a problem. In the context of agriculture, an insect is a pest if its presence or damage results in an economically important loss.

    The adage "know your enemy" is especially appropriate when it comes to insect pests. The more we know about their biology and behavior, including their natural enemies, the more likely we will be able to manage them effectively.

    Insects and closely related organisms have a lightweight, but strong exterior skeleton (exoskeleton) or integument. Their muscles and organs are on the inside. This multi-layered exoskeleton protects the insect from the environment and natural enemies. The exoskeleton also has many sense organs for detecting light, pressure, sound, temperature, wind, and odor. Sense organs may be located almost anywhere on the insect body, not just on the head.

    Insects have three body regions: head, thorax, and abdomen. The head functions mainly for food and sensory intake and information processing. Insect mouthparts have evolved for chewing (beetles, caterpillars), piercing-sucking (aphids, bugs), sponging (flies), siphoning (moths), rasping-sucking (thrips), cutting-sponging (biting flies), and chewing-lapping (wasps). The thorax provides structural support for the legs (three pairs) and, if present, for one or two pairs of wings. The legs may be adapted for running, grasping, digging, or swimming. The abdomen functions in digestion and reproduction.

    The internal anatomy of insects is characterized by an open circulatory system, a multitude of breathing tubes, and a three-chambered digestive system. With the exception of a heart and an aorta, there are few blood vessels insect blood simply flows around inside the body cavity. Air enters the insect through a few openings (spiracles) in the exoskeleton, and makes its way to all areas of need by way of branching tubes, which permeate the body. The insect digestive system is long and tube-like, often divided into three sections, each with a different function. The insect nervous system transports and processes information received from the sense organs (sight, smell, taste, hearing, and touch). The brain, located in the head, processes information, but some information is also processed at nerve centers elsewhere in the body.

    Knowledge about the structure and function of the insect exoskeleton has proven critical in developing insecticide formulations that are able to penetrate this multi-layered protective covering. Studies of insect communication have led to the discovery of chemical compounds used by insects to locate each other or host plants, and many of these have now been identified and produced synthetically. For example, pheromones are very specific compounds released by insects to attract others of the same species, such as for mating. Synthetic pheromones are now widely used to bait insect traps for detecting the presence of a pest, to determine its abundance, or for control. Control may involve the use of many traps to "trap out" the pest or the pheromones can be dispersed throughout the crop to "confuse" insects, making it more difficult for them to find a mate.

    As simple as it may seem, knowing what type of mouthparts an insect has can be very important in deciding on a management tactic. For example, insects with chewing mouthparts can be selectively controlled by some insecticides that are applied directly to plant surfaces and are only effective if ingested contact alone will not result in death of the insect. Consequently, natural enemies that feed on other insects, but not the crop plant, will not be harmed.

    Since insects obtain oxygen through their spiracles, plugging these openings causes death. That is how insecticidal oils control insects. Components of the microbial insecticide Bacillus thuringiensis enter the digestive system and break down the gut lining. Knowledge of the nervous system of insects has led to the development of several types of insecticides designed to disrupt normal nerve function. Some of these are effective simply by contacting the insect.

    Most species of insects have males and females that mate and reproduce sexually. In some cases, males are rare or present only at certain times of the year. In the absence of males, females of some species may still reproduce. This is common, particularly among aphids. In many species of wasps, unfertilized eggs become males while fertilized eggs become females. In a few species, females produce only females.

    A single embryo typically develops within each egg, except in the case of polyembryony, where hundreds of embryos may develop per egg. Insects may reproduce by laying eggs or, in some species, the eggs may hatch within the female which shortly thereafter deposits young. In another strategy common to aphids, the eggs hatch within the female and the immatures remain within the female for some time before birth.

    Insect Growth and Development (Metamorphosis)

    Insects typically pass through four distinct life stages: egg, larva or nymph, pupa, and adult. Eggs are laid singly or in masses, in or on plant tissue or another insect. The embryo within the egg develops, and eventually a larva or nymph emerges from the egg. There are generally several larval or nymphal stages (instars), each progressively larger and requiring a molt, or shed of the outer skin, between each stage. Most weight gain (sometimes > 90%) occurs during the last one or two instars. In general, neither eggs, pupae, nor adults grow in size all growth occurs during the larval or nymphal stages.


    Complete Metamorphisis : Life Cycle of the convergent lady bug

    The two types of metamorphosis typical of insect pests and natural enemies are gradual (egg > nymph > adult) and complete (egg > larva > pupa > adult). In gradual metamorphosis, the nymphal stages resemble the adult except that they lack wings and the nymphs may be colored differently than the adults. Nymphs and adults usually occupy similar habitats and have similar hosts. Gradual metamorphosis is typical of true bugs and grasshoppers complete metamorphosis is typical of beetles, flies, moths, and wasps. The immatures of these latter species do not resemble the adults, may occupy different habitats, and feed on different hosts. Some moth and wasp larvae weave a silken shell (cocoon) to protect the pupal stage in flies, the last larval skin becomes a puparium that protects the pupal stage.


    Gradual Metamorphisis : Life cycle of the insidious flower bug


    Insects are cold-blooded, so that the rate at which they develop is mostly dependent on the temperature of their environment. Cooler temperatures result in slowed growth higher temperatures speed up the growth process. If a season is hot, more generations may occur than during a cool season.

    A better understanding of how insects grow and develop has contributed greatly to their management. For example, knowledge of the hormonal control of insect metamorphosis led to the development of a new class of insecticides called insect growth regulators (IGR). The insect growth regulators are very selective in the insects they affect. Based on information about insect growth rates relative to temperature, computer models can be used to predict when insects will be most abundant during the growing season and, consequently, when crops are most at risk.

    Insect Classification and Identification

    It is necessary to classify insects so that we can organize what we know about them and determine their relationships with other insects. For example, all members of a particular species will feed on similar foods, have similar developmental characteristics, and exist in similar environments. Most often, insect species are classified based on similarities in appearance (morphology). The flies, for example, can be distinguished and classified separately from all other winged insects because they have only one pair of wings. The hierarchy used to classify the diamondback moth, a worldwide pest of crucifers, is as follows

    • حق اللجوء - Arthropoda
    • فصل - Insecta
    • ترتيب - Lepidoptera
    • أسرة - Plutellidae
    • جنس - Plutella
    • محيط - Plutella xylostella

    This universal method is used to prevent confusion among geographic regions of the world. Consequently, Plutella xylostella refers to the same insect species in the United States as it does in Asia or anywhere else in the world. Common names, however, can vary from one location to another.

    Ecology is the study of the interrelationships between organisms and their environment. An insect's environment may be described by physical factors such as temperature, wind, humidity, light, and biological factors such as other members of the species, food sources, natural enemies, and competitors (organisms using the same space or food source). An understanding or at least an appreciation of these physical and biological (ecological) factors and how they relate to insect diversity, activity (timing of insect appearance or phenology), and abundance is critical for successful pest management.

    Some insect species have a single generation per season (univoltine), while others may have several (multivoltine). The striped cucumber beetle, for example, overwinters as an adult, emerges in the spring, and lays eggs near the roots of young cucurbit plants. The eggs hatch, producing larvae that emerge as adults later in the summer. These adults overwinter to start the cycle again the next year. In contrast, egg parasitoids like Trichogramma overwinter as immatures within the egg of their host. During the summer they may have several generations.

    Insects adapt to many types of environmental conditions during their seasonal cycle. To survive the harsh winters, cucumber beetles enter a dormant state. While in this dormant state, metabolic activity is minimal and no reproduction or growth occurs. Dormancy can also occur at other times of the year when conditions may be stressful for the insect.

    It is often better to consider insects as populations rather than individuals, especially within the context of an agroecosystem. Populations have attributes such as density (number per unit area), age distribution (proportion in each life stage), and birth and death rates. Understanding the attributes of a pest population is important for good management. Knowing the age distribution of a pest population may indicate the potential for crop damage. For example, if most of the striped cucumber beetles are immatures, direct damage to the above ground portions of the plant is unlikely. Similarly, if the density of a pest is known and can be related to the potential for damage, an action may be required to protect the crop. Information about death rates due to natural enemies can be very important. Natural enemies do nothing but reduce pest populations and understanding and quantifying their impact is important to effective pest management. This is all the more reason to conserve their numbers.


    Basic chemical concepts

    1.1 Do you know the difference between an atom and a molecule?

    1.2 What is the difference between atomic and molecular mass?

    1.3 Define the terms mole and molar.

    1.4 Define what is meant by the terms oxidation, reduction.

    1.5 Define what is meant by the terms cation, anion.

    1.6 Do you understand the nature of the following types of chemical bonds: ionic, covalent, co-ordinate (also known as "dative covalent bond"), hydrogen?

    1.7 What are van der Waals forces?

    1.8 What do these terms mean? Hydrophilic, polar, hydrophobic (non-polar), amphipathic.

    1.9 Describe the structures of the following functional groups: alcohol, aldehyde, ketone, carboxylic acid, amine, amide.

    1.10 Describe the structures of ester, thioester, anhydrides and peptide bonds. Only ester, anhydrides and peptides figure in the syllabus.

    1.11 Define what is meant by the terms acid and base? What is the meaning of pH, defined as the negative log (base 10) of hydrogen ion concentration?

    1.12 Do you have a first-level understanding of what is meant by entropy and enthalpy changes, and of how these are related to the Gibbs free energy change?

    1.13 Define the equilibrium constant for a chemical reaction.

    1.14 What do the terms electrophile and nucleophile mean, as applied to chemical reagents?

    1.15 What are diffusion and osmosis?

    Reading list - Chemistry

    Cambridge Advanced Sciences, Chemistry 1., Ratcliff, Eccles, Johnson, Nicolson & Raffan, Cambridge University Press

    Collins Advanced Modular Sciences, Chemistry A2. Harwood & Hughes

    Collins Advanced Modular Sciences, Physics A2. كيلي


    Characteristics of Three (and a half) Year Old Behavior


    Some time ago I wrote a post on the Characteristics of Two (and a half) Year Old Behavior. In recent weeks, my fourth child’s behaviour has become rather challenging. I was trying to work out what was going on with him and me, that could be contributing to the situation. Going over in my mind, the behaviors he had been exhibiting it came to be straight away, that he has entered another period of disequilibrium – he is the lovely age of three and a half!

    Disequilibrium is the half year period before a child’s birthday, (in this instance from 3 1/2 until 4 years old) where children are confused, emotional, temperamental and may have difficulty completing tasks that they previously have easily accomplished. They then move into phases of equilibrium where they seem to have “got it all together”.


    Your Three Year Old: Friend or Enemy by Louise Bates Ames.
    So I did some research on this stage of child development and came across these couple of paragraphs, which instantly gave me some heart. They are taken from Your Three Year Old: Friend or Enemy by Louise Bates Ames.

    In fact, Three is a highly “we” age. The child likes to say “let’s,” as “let’s go for a walk, shall we?” The sense of togetherness or “we-ness” seems to make him depend on the adult and makes him lean on him or her, though he also enjoys the sense of sharing. The very child who has been so independent earlier may now ask his mother: “Help me,” “show me.”

    Three is a conforming age. Three and a half is just the opposite. Refusing to obey is perhaps the key aspect of this turbulent, troubled period in the life of the young child. It sometimes seems to his mother that his main concern is to strengthen his will, and he strengthens this will by going against whatever is demanded of him by that still most important person in his life, his mother.

    Many a mother discovers that even the simplest event or occasion can elicit total rebellion. Dressing, eating, going to the bathroom, getting up, going to bed – what ever the routine, it can be the scene and setting for an all-out, no-holds-barred fight. Techniques and tricks formerly useful can no longer be guaranteed to work. The mother’s equally resistant response may be tempered by knowing that soon, when he is Four, her child will have developed a self concept strong enough so that he can sometimes conform, and also that he will sometimes enjoy going out of bounds and saying and doing things he knows full well will not be permitted. But even when out of bounds at Four, he will usually be much less difficult to manage then now, at Three and a half.

    How many months is it until April (he will be four then!). Seriously though, reminding myself of how turbulent this age can be and understanding that it is part of his developmental growth, has already given me some feeling of relief and started me thinking of better ways to manage his behaviour. I have listed below some of the characteristics and some “possible” solutions. The solutions are only “possible” because as noted above, they may work one day, but not the next, on these beautiful 3.5 year olds!

    And of course three and a half is not only just challenging behaviours! There are plenty of gorgeous and fun moments in there too, so I have ended the list with some of the more endearing characteristics of this age.

    1. Indecisive

    Me: “What game would you like to play?”
    Master 3.5: “I don’t know.”

    Possible Solution: At this stage of development, going back to offering limited choices, has begun working much better. So by asking him something like “Do you want to play lego or do a puzzle?” it limits his options, but still gives him control in choosing his activity.

    2. Whining

    We have hit some peak levels with whining recently. But at least I know that it is completely normal for this age:

    Tensional outlets increase. There may not be only eye blinking and stuttering, but rubbing of genitals, chewing on clothes, excessive salivation, spitting, tics and whining. In fact, whining is a hallmark of Three-and-a-half, and can be extremely irritating…..Emotional insecurity, which so many seem to feel at this age, may be due to a large extent on the temporary inadequacy of the motor system.

    Possible Solution: No solutions to eliminate this one unfortunately, but am just trying to work with him on it. I calmly state that when he asks for something, he needs to use a clear and calm voice so that I can understand him and respond only once he has done this.

    3. Mum Do!

    Many mornings master 3.5 is not interested in dressing himself and I am told “You dress me.”

    Possible Solution: Firstly he needs to repeat the request using a happy voice and with manners. I then aim for a compromise, something along the lines of “I will do your t-shirt and you can do your shorts.” Knowing that he will move out of this stage and start wanting to dress himself again, and that there are many battle grounds at the moment, I am choosing carefully which ones that I take on!

    4. Volatile Emotions

    Some days it takes only the smallest thing to set of a very loud and long outburst of tears. I may have said that he can only have one yoghurt or he may break his banana while opening it and its like his whole world has just fallen apart.

    Possible Solution: I find trying to reason with him at this point is completely futile. I have had the best results by implementing the hug strategy. Bringing him into me and given him a hug and holding him has helped him regain his composure more quickly.

    5. Falling Over

    There have been many mornings recently on the walk to school where master 3.5 seems to trip over his own feet and ended up flat out on the ground. This usually then sees an episode of point 4 above, which is generally well out of proportion for the actual injury sustained.

    Thus, there is at this age much stumbling and falling. Lack of smooth interplay between flexor and extensor muscles results not only in the gross motor coordination evidenced by stumbling and falling, but also by lack of coordination in the fine motor field as shown by a marked hand tremor in many children.

    Possible Solution: Encouraging him to slow down. He wants to get to places first (see the next point below). I also ask his siblings not to race him on the way to school and keep that activity for at home.

    6. Winning

    Master 3.5 now understands the concept of winning and likes to win. Conversely he can often become very unhappy when he loses.

    Possible Solution: We have had numerous conversations about games being fun and winning not being the most important thing, but it hasn’t really done anything to change the situation. As I said at the beginning, the behaviour of 3.5 year old does vary day to day, if it looks like he is having a day where he is finding things particularly hard, then I will avoid playing competitive games. Also I make sure I choose times when he is less likely to be tired – early morning as opposed to evening, to play these types of games.

    6. Attachment To Every Day Items

    Particular items have taken on much more significance at the moment. He likes to eat his breakfast with a “shiny” spoon and he has a favourite colour cup he likes to drink out of. Volatile emotions can be freely flowing if substitute items are given.

    Possible Solution: This is another one where it is a matter of choosing the right battles with him. It is not really a big deal for me to have the right spoon or cup available and I can then take up bigger issues, like not hitting his siblings when frustrated!

    7. Enforcement Of Rules

    Although he may not want to always follow the rules of the house, he certainly knows them and likes to keep an eye on every one else and see if they are following them. He will quite happily tell his eldest brother “stop swinging on your chair” or his sister “you need to pack up your mess”.

    Possible Solution: It is great that he knows the rules, but I am having a number of chats with him about leaving the commenting on the other children’s behaviour to mum and dad.

    8. Sense Of Humour

    Master 3.5 has really started to display a sense of humour. He laughs at the jokes of his siblings and has started trying to make up his own jokes as well. Naturally the tag line involves either poo or wee, but he thinks they are hilarious and it is very cute to see him join in with the older kids.

    9. Friends

    Recently he has started talking about his “friends” and requesting to have them to play or go and visit them to play. He also on the whole has been managing to keep it together when he has his friends over and is so proud to tell his siblings he had his friend come to play. It is quite heart warming to see him interact with others his own age and have conversations with them.

    10. Love

    As he looks for more security at this stage of his life, I am having a lot more “huggles” as he likes to call them and time with him sitting on my knee. I especially love it when he has just woken up and is all warm and toasty from bed. So also on the plus side to this period of development is that I receiving a lot more physical affection.

    This stage in a child’s life is definitely a challenging one and like all stages, I need to remind myself that this will too pass! In the mean time, I need to focus on choosing the right battles, removing points of conflict and helping him feel secure in his environment.

    Are school mornings stressful for you?

    Are any of these scenarios familiar to you:

    • Are your school mornings currently a harder version of Groundhog Day?
    • Do you sleep a bit longer than planned in the mornings then rush to get you and the kids ready?
    • Do you wake up to a house that is already in a state of mild chaos?
    • Do the kids end up buying their lunches more than you planned because you ran out of time or food?
    • Do you drop the kids off at school with you feeling frazzled and the kids grumpy?

    Then my super simple system will help revolutionise your school mornings! Sign up to my E-news and receive my guide here.


    شاهد الفيديو: معلومات نفسية تجعلك اكثر و عيا اذا كنت تعاني من لخبطة في شعورك و فوضى الافكار فهذا.. (شهر فبراير 2023).